Strecken mit dem Lineal zeichnen: 6 cm und 8 mm (4. Klasse)
Auf dieser Übungsseite von Schlaumik.de lernst du, Längen mit dem Lineal genau darzustellen. In der Aufgabe steht zum Beispiel: „Zeichne eine Strecke mit der Länge 6 cm und 8 mm“. Du siehst dazu ein Lineal mit Zentimeter- und Millimeter-Einteilung. So kannst du Schritt für Schritt üben, wie man eine Strecke richtig abmisst und sauber zeichnet.
Wichtig ist: Du startest immer bei der 0 am Lineal. Viele Kinder rutschen aus Versehen zur 1. Dann wird die Strecke zu lang oder zu kurz. Wenn du bei 0 beginnst, stimmt die Länge. Danach schaust du zuerst auf die Zentimeter und dann auf die Millimeter. Denn zwischen zwei Zentimeterstrichen liegen 10 kleine Millimeterstriche.
Bei „6 cm und 8 mm“ bedeutet das: Du gehst bis 6 cm und zählst dann noch 8 Millimeter weiter. Das sind 8 kleine Striche nach der 6. So kommst du auf eine Gesamtlänge von 68 mm. Das kann dir beim Kontrollieren helfen:
Für Eltern und Lehrkräfte: Die Übung stärkt das sichere Ablesen der Skala und das Umrechnen zwischen Zentimeter und Millimeter. Kinder trainieren dabei Genauigkeit, Konzentration und eine saubere Arbeitsweise. Das passt besonders gut zur 4. Klasse, wenn Längenangaben häufiger gemischt vorkommen.
- Du übst, am Lineal richtig bei 0 zu beginnen.
- Du lernst, Zentimeter und Millimeter gemeinsam zu lesen.
- Du zeichnest Strecken in einer vorgegebenen Länge ganz genau.
- Du kontrollierst dein Ergebnis, indem du Millimeter mitzählst.
Tipp für dich: Setze zuerst einen Startpunkt. Lege das Lineal so an, dass die 0 genau auf dem Punkt liegt. Markiere dann das Ende bei der richtigen Länge und ziehe eine gerade Linie zwischen den Punkten. Wenn du dir unsicher bist, zähle die Millimeterstriche noch einmal nach. So werden deine Strecken schnell richtig genau.
Zugehörige Standards
Die relativen Größen von Maßeinheiten innerhalb eines Einheitensystems kennen, z. B. km, m, cm; kg, g; lb, oz; l, ml; h, min, s. Innerhalb eines Einheitensystems Messwerte aus größeren Einheiten in kleinere Einheiten umrechnen. Messwertgleichungen in einer Zwei-Spalten-Tabelle festhalten. Beispiel: Wissen, dass 1 ft zwölfmal so lang ist wie 1 in; die Länge einer 4 ft langen Schlange als 48 in ausdrücken; eine Umrechnungstabelle für Fuß und Zoll mit Zahlenpaaren wie (1, 12), (2, 24), (3, 36) erstellen.
Die Schülerinnen und Schüler
- vergleichen und ordnen Größen (Geldwerte, Längen, Zeitspannen, Massen, Flächeninhalte und Volumina),
- kennen Standardeinheiten (zu Geldwerten, Längen, Zeitspannen, Hohlmaßen und zur Masse) und setzen diese im jeweiligen Größenbereich zueinander in Beziehung,
- entwickeln und nutzen Vorstellungen über Repräsentanten für Standardeinheiten und im Alltag bedeutsame Größen (z. B. Höhe der Tür, Dauer der Schulstunde),
- kennen und verstehen im Alltag gebräuchliche einfache Brüche im Zusammenhang mit Größen (z. B. 1/2 m, Dreiviertelstunde, 1/4 l).
Die Schülerinnen und Schüler
- verstehen und nutzen das Grundprinzip des Messens (u. a. Flächeninhalte durch Auslegen mit Einheitsquadraten, Rauminhalte durch Messen mit Einheitswürfeln) und wählen nicht-standardisierte sowie standardisierte Einheitsmaße aus, nutzen sie wiederholt und setzen sie ggf. in Beziehung zu Untereinheiten,
- messen Längen, Zeitspannen, Massen und Hohlmaße mit geeigneten Einheiten und unterschiedlichen Messgeräten sachgerecht,
- benennen Größenangaben mit verschiedenen Einheiten und stellen diese in unterschiedlichen Schreibweisen dar (z. B. 2,5 km | 2500 m | 2 km 500 m).
Die Schülerinnen und Schüler
- schätzen Größen sachadäquat und mit Bezug zu geeigneten Repräsentanten,
- rechnen in Sachsituationen angemessen mit Näherungswerten und prüfen Ergebnisse auf Plausibilität,
- lösen Sachaufgaben mit Größen.
