Zahlen bis 1.000 aus Zahlwörtern bilden – Interaktive Übung für d
Zahlen bestehen aus Ziffern – doch in Texten oder beim Sprechen begegnen sie uns meist als Zahlwörter. Damit Kinder den Zusammenhang zwischen Zahlwort und Ziffer sicher beherrschen, bietet Schlaumik.de die Übung „Zahlen bis 1.000 aus Zahlwörtern bilden“ an.
Auf dem Bildschirm erscheinen Zahlwörter wie „zweihundertzehn“, „zweihundertdrei“ oder „vierhunderteins“. Neben jedem Wort steht ein leeres Feld, in das die Kinder die passende Zahl in Ziffern eintragen müssen. So lernen sie, auch dreistellige Zahlwörter richtig zu lesen und in das Stellenwertsystem zu übertragen.
Gerade im Bereich der Hunderter wird deutlich, wie wichtig das Verständnis von Stellenwerten ist. Eine Zahl wie „zweihundertzehn“ wird zur 210, weil „zweihundert“ für zwei Hunderter steht und „zehn“ für eine weitere Zehnergruppe. Durch die wiederholte Übung erkennen Kinder diese Struktur zunehmend schneller und gewinnen Sicherheit im Umgang mit großen Zahlen.
Die Übung ist abwechslungsreich gestaltet: In jeder neuen Runde erscheinen unterschiedliche Zahlwörter, die immer im Bereich von 1 bis 1.000 liegen. Kinder üben sowohl einfache Formen wie „dreihundert“ als auch komplexere Zahlwörter wie „neunhundertsiebenundneunzig“.
Ein wichtiger Aspekt: Auch wenn Kinder Fehler machen, bleibt die Motivation erhalten. Vor dem Wechsel zur nächsten Aufgabe wird die richtige Lösung angezeigt. Dadurch können die Lernenden ihre Irrtümer nachvollziehen und beim nächsten Mal vermeiden.
Die Übung trainiert mehrere Fähigkeiten gleichzeitig:
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Lesekompetenz, weil Zahlwörter exakt gelesen werden müssen,
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Zahlenverständnis, durch die Zuordnung zum Stellenwertsystem,
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Konzentration und Merkfähigkeit, da lange Zahlwörter Aufmerksamkeit erfordern.
Eltern und Lehrkräfte können sicher sein: Diese Übung ist optimal auf den Grundschul-Lehrplan abgestimmt und vermittelt spielerisch den Umgang mit großen Zahlen.
Mit Schlaumik.de wird Mathematik interaktiv, motivierend und leicht verständlich. Die Übung „Zahlen bis 1.000 aus Zahlwörtern bilden“ bereitet Kinder bestens auf weiterführende Themen wie Rechnen mit großen Zahlen oder schriftliche Verfahren vor.
Zugehörige Standards
Verstehe, dass die drei Ziffern einer dreistelligen Zahl Hunderter, Zehner und Einer darstellen; z. B. 706 = 7 Hunderter, 0 Zehner, 6 Einer. Besondere Fälle: a) 100 = ein Bündel aus zehn Zehnern, ein „Hunderter“. b) Die Zahlen 100, 200, …, 900 stehen für ein bis neun Hunderter (0 Zehner und 0 Einer).
Lies und schreibe Zahlen bis 1000 in Stellenwertschreibweise, Zahlennamen und erweiterter Form.
Die Schülerinnen und Schüler ...
- unterscheiden die Bedeutungen von Zahlen aus ihrer Umwelt (Zahlen als Mächtigkeiten von Mengen, als Zählzahlen, Platznummern, Maßzahlen und Kodierungen, z. B. Telefonnummern).
- orientieren sich im Zahlenraum bis Hundert durch flexibles Zählen (vorwärts, rückwärts, in Schritten); sie ordnen und vergleichen Zahlen und begründen Beziehungen zwischen Zahlen (z. B. gerade – ungerade, Nachbarzahlen) auch anhand des Zahlenstrahls und der Hundertertafel.
- erkennen und nutzen die 5er- und 10er-Struktur, um Mengen schnell zu erfassen (z. B. am Zwanzigerfeld und am Hunderterfeld).
- nutzen planvoll und systematisch die Struktur des Zehnersystems (Bündelung, Stellenwert) und führen Zahldarstellungen (z. B. Stellenwertschreibweise, Stufenschrift: 34 → 3Z 4E, Zahlwort, Einerwürfel/Zehnerstangen) ineinander über, um sicher über das dekadische Stellenwertsystem zu verfügen.
- schätzen und bestimmen Anzahlen und vergleichen Zahlen im Zahlenraum bis Hundert unter Verwendung der Begriffe ist größer als, ist kleiner als, ist gleich, mehr und weniger sowie der Rechenzeichen >, < und =, um eine Vorstellung von Größenordnungen zu bekommen.
- zerlegen Zahlen im Zahlenraum bis Hundert additiv (z. B. 10 = 1 + 9; 10 = 9 + 1; 32 = 30 + 2) und erläutern dabei Zusammenhänge mithilfe von strukturierten Darstellungen (z. B. Zwanzigerfeld, Hunderterfeld, Hundertertafel und Einerwürfel/Zehnerstangen).
- schreiben Ziffern und Zahlen deutlich und achten bei Rechnungen und anderen Notizen (z. B. in Skizzen, Tabellen) auf eine übersichtliche Schreibweise, um Rechenfehlern vorzubeugen.
Die Schülerinnen und Schüler ...
- ordnen den vier Grundrechenarten jeweils verschiedene Handlungen und Sachsituationen zu und umgekehrt (Addition als Vereinigen oder Hinzufügen; Subtraktion als Wegnehmen, Ergänzen oder Bestimmen des Unterschieds; Multiplikation als zeitlich-sukzessives Vervielfachen oder räumlich-simultane Gegebenheit; Division – auch mit Rest – als Aufteilen oder Verteilen); sie begründen damit Zusammenhänge zwischen den Grundrechenarten.
- wenden die Zahlensätze des Einspluseins bis Zwanzig sowie deren Umkehrungen (z. B. 9 – 7 = 2 als Umkehrung von 2 + 7 = 9) automatisiert und flexibel an, wobei sie ihre Kenntnisse auf analoge Plus- und Minusaufgaben übertragen.
- wenden Kernaufgaben des kleinen Einmaleins (Einmaleinssätze mit 1, 2, 5, 10 und die Quadratsätze), deren Umkehrungen (z. B. 14 : 7 = 2 oder 14 : 2 = 7 als Umkehrungen von 2 ∙ 7 = 14) sowie Malaufgaben mit 0 automatisiert und flexibel an.
- nutzen die Kernaufgaben des kleinen Einmaleins (Einmaleinssätze mit 1, 2, 5, 10 und die Quadratsätze) zur Lösung weiterer Aufgaben (z. B. 9 ∙ 8 → 9 ∙ 8 = 10 ∙ 8 – 1 ∙ 8 → 9 ∙ 8 = 80 - 8 = 72).
- nutzen Rechenstrategien (Rechnen in Schritten, Umkehr- und Tauschaufgaben, analoge Aufgaben, Nachbaraufgaben) sowohl im Zahlenraum bis 20 als auch im Zahlenraum bis 100, vergleichen sowie bewerten Rechenwege und begründen ihre Vorgehensweisen.
- überprüfen, ob Ergebnisse plausibel und richtig sind; sie finden, erklären und korrigieren Rechenfehler.
- erkennen, beschreiben und entwickeln arithmetische Muster (z. B. fortgesetzte Addition einer Zahl, gleich- und gegensinniges Verändern) und setzen diese folgerichtig fort.
Die Schülerinnen und Schüler ...
- entnehmen relevante Informationen aus alltagsnahen Quellen (z. B. aus Bildern, Erzählungen, Handlungen, einfachen Texten) und formulieren dazu mathematische Fragestellungen.
- zeigen Zusammenhänge zwischen einfachen Sachsituationen und den entsprechenden Rechenoperationen auf und beschreiben diese auch im Austausch mit anderen.
- entwickeln, wählen und nutzen einfache Darstellungsformen (z. B. Skizzen, Tabellen, geeignetes Material zum Veranschaulichen und Handeln wie Plättchen oder Einerwürfel/Zehnerstangen) für das Bearbeiten mathematischer Probleme.
- entwickeln und nutzen einfache Strategien zur Problemlösung (z. B. systematisches Probieren).
- finden mathematische Lösungen zu Sachsituationen, vergleichen und begründen ihre Lösungswege auch im Austausch mit anderen (z. B. in Rechenkonferenzen) und wertschätzen deren Lösungswege.
- bestimmen die Anzahl der verschiedenen Möglichkeiten bei einfachen kombinatorischen Aufgabenstellungen durch Probieren (z. B. mögliche Kombinationen von 2 T-Shirts und 3 Hosen) und stellen Ergebnisse strukturiert dar (z. B. in Skizzen oder in Tabellen).
